白癜风初期是什么症状 http://pf.39.net/bdfyy/bdfjc/191029/7572162.html一、阅读源起
随着识字量的增加、阅读经验的积累，低年级学生阅读理解的能力也在不断提高。不仅如此，随着年级的增高，孩子们还能自发地掌握一些阅读的好方法。如何让孩子们自觉地使用这些方法来提高阅读学习的效果，又如何选择合适的、符合认知发展水平的阅读方法呢？下面就给大家推荐几个数学阅读的小方法：
（1）提纲挈领法
就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体的层次和结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”
（2）咬文嚼字法
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。
（3）融会贯通法
数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到认知结构的形成。阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。
二、阅读方式和策略
低年级的同学喜欢“有趣、好玩、新奇的事物”，他们的思维大多是以形象思维为主，数学阅读中的抽象性对于许多学生而言都极为难懂，那要怎样才能把抽象变得具体一点，降低孩子们学习的难度呢？这就离不开数形结合的思想方法了。
1、利用画图辅助阅读
二下第一单元《有余数的除法》中：“每顶帐篷住3人，住17人需要搭多少顶帐篷？”需要学生用除法来解决问题，而关键在于最后的答案——需要搭多少顶帐篷。很多孩子初次接触这种题型，直接把商作为答案。这就需要引导学生联系生活实际，利用画图来确定答案。一个圆圈代表一顶帐篷，里面住3人，像这样需要5顶，还余下2人。这时候，孩子们一边画图一边根据自己的经验得出要给多余的2人再搭一顶帐篷，实际共需要5+1=6顶帐篷。利用画图的方法还可以解决类似租车、划船问题。
2、充分阅读深化理解
二下第五单元中”求比一个数多几、求比一个数少几”，教材呈现了用纸条摆一摆的方法，这种数形结合方法帮助学生在操作中理解数量之间的关系，为后面学习用线段图理解数量关系奠定基础。例题“黄鹂捉了只虫子，喜鹊比黄鹂多捉38只，喜鹊捉了多少只虫子？学生用纸条第一行摆黄鹂捉的只数，第二行摆喜鹊捉的只数，因为喜鹊比黄鹂多捉38只，所以摆的纸条要比第一行长一些。学生观察摆好的纸条图，尝试着独立解决问题。掌握好这种数学方法实际上也就完成本节课的教学任务。
感觉到现在的学生构建线段图的相关知识和能力过差，直接影响到解决问题的能力。所以教师抓住这一时机，充分利用“数形结合”思想，开始渗透线段图教学，引导学生根据直条图画出线段图。让学生感受到线段图也能表示出题目的意思，而且更方便、更简洁。这样经过老师多次示范，学生多次观摩、练习，从直条图自然而然过渡到了线段图，同时也让学生亲身经历了线段图的形成过程，这就是一个形象到“半抽象”再到“抽象”的过程。为学生自己画完整的线段图作好充分的铺垫。这是孩子们根据例题绘制出的线段图，有一些掌握较好的孩子还能够独立在同步的练习题上画出线段图。
3、利用思维导图复习
青岛版数学教材中，每一册都有7、8个单元。每个单元的知识点都具有相对的独立性和系统性。长期以来单元复习课，都是以教师为主，进行知识点整理、题型练习点评的教学模式。在缺乏层次性针对性的机械重复的复习中,老师学生都感到疲惫而低效。特别是在低年级，每一单元的知识点较少，内容也比较单一。能力高的学生，觉得枯燥无味，能力低的学生，在不断反复的题海中也得不到成长。利用思维导图进行单元复习，不仅能够帮助学生建构知识体系，还能够调动学生学习的主动性，提高学生自主学习的能力。
新课标指出：数学学习活动应当是一个生动活泼，主动和富有个性的学习过程。把思维导图运用到单元复习中来。把抽象的数学知识以直观的思维导图呈现。让低年级的学生能够积极主动的参与复习的全过程。由于低年级的学生年龄较小，思维导图对学生来说较为抽象。我指导学生把知识绘成知识树。学生对于这样的整理方法充满了兴趣。低年级的知识要求较为浅显，我把除法的初步认识和用口诀求商这两个单元合并整理，只要求学生整理出学到的内容就可以了。包括感受除法的意义、认识除法算式的读法和各个数的名称、用口诀求商等等。这样，低年级的学生虽然是初步接触思维导图，却能有模有样的运用思维导图自主整理单元知识，为以后更进一步运用思维导图奠定基础。
4、看图说题
三、效果和总结
1、学生根据学过的知识以及教材上的情境图和练习，编数学故事。编的过程中学生把自己的生活经历和想法根据自己的理解，用学过的知识编成故事，这样学生的智力和情感都得到了提升。故事的内容精彩纷呈，学生也就更有了兴趣心来学好数学。
2、在活动中进行数学阅读。数学阅读应扎根于学生的生活与经验，要尽可能让学生通过真实的情景，在探索中发现和阅读数学。使数学阅读成为他们数学认识发生于发展的基础。
撰稿人：李媛媛
审核人：魏琳
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